網站首頁  | 學校概況  | 學校管理  | 120年校慶  | 黨建園地  | 德育之窗  | 教學教研  | 學生天地  | 辦公平臺  | 政務公開
歡迎光臨山東省淄博第六中學,您是本站第 16925023 位訪客! 
淄博六中召開教育教學工作會議,聚焦精準教學,提升質量意識
聚焦學生需求,傳授學習方法——淄博六中2018級舉辦第二期學法指導會
淄博六中舉辦“信息技術助力精準教學”專題培訓會
市教研室到我校開展高三備考專項視導工作
 當前位置:首頁 - 教學教研 - 他山之石 -
他山之石:怎么才能搞好課例研究
 

文章作者吳俊明,上海師范大學博士生導師,教授。

一、目前課例研究存在的主要問題

筆者把目前化學課例研究存在的主要問題梳理為3個:

1課例應有的功能不明確:或者預期功能含含糊糊;或者研究結論空洞、欠深入、人盡皆知,比較膚淺,實際功能較差;或者只是自我點評這里好那里好,進行自我夸贊且缺乏說服力,不能滿足讀者的期望。這些課例研究是缺乏實際意義的。

2)有課例研究教學設計課堂實錄算不算課例研究?這是一線教師問得較多的。課例研究必須有切實展開研究活動的問題(課題)。沒有問題(課題),就沒有研究;沒有清晰的問題(課題),就沒有清晰的研究;沒有好的問題(課題),就沒有好的研究。問題膚淺、含糊、不恰當的都不能算是真正的課例研究,至少不能算是高質量的課例研究。

3)研究的過程方法不當、欠科學。科學研究是講究過程方法的。沒有恰當的過程方法,就是有了好的問題(課題),也不能產生高質量的研究結果,這樣的課例研究不是有效的課例研究。

3個問題涉及目的、對象以及過程方法3個方面。要解決好這些問題需要在下列幾方面做出努力。

二、明了課例研究的屬性,厘正課例研究的目的

也許會有讀者感到奇怪:這篇文章是討論課例研究的,怎么要討論問題啦、課題啦,還扯上了邏輯等等,卻很少提及課例?我們關心的可是寫好教案、寫好文章啊……寫好教案、寫好文章似乎就是課例研究的目的。其實,課例研究是通過課例來發現問題、說明問題,或者探究教學規律及其應用方案的研究活動,課例不過是手段、方法或載體而已,發現、體驗、理解和掌握教學規律,在更大范圍內提高課堂教學質量,更好地促進學生發展,才是課例研究的真正目的。

既然課例研究是一種研究活動,就必須按照研究活動的規律,首先要發現問題和確定課題,然后要制訂好解決問題的邏輯、過程和方法……不選好研究課題,不把解決問題的邏輯弄清楚,課例研究怎么能搞得好呢?課例研究搞不好,教案也會寫不好、論文也會寫不好。

三、注意發現問題,努力提高問題質量

課題是研究活動要集中力量解決的焦點問題和目的問題,它決定著研究的方向和內容,直接影響研究的途徑和方法,決定著研究成果的水平、價值、發展以及應用推廣前景,對研究活動取得成效有著至關重要的作用。因此,能不能從教學實踐中找到適當的好課題,是研究工作取得成效的先決條件之一,課例研究也不例外。

課題跟問題既有區別又有聯系:課題本質上屬于問題,但問題不一定能成為課題;課題的形成通常從產生問題開始。因此,要找到好課題,就要注意發現問題。

需要注意的是,這里說的“問題”是有科學定義的、結構完整的(或稱為“科學問題”),跟日常語言中意味著差錯、不足的“問題”是有區別的。例如,頓悟心理學認為“問題”是所謂“完形”上的缺口,問題解決的過程是以頓悟方式進行結構組織或重組,“填補完形缺口”的過程;科學哲學把問題定義為客觀的背景知識(包括新的實驗知識)中出現的知識空隙(Lacuna)和邏輯裂縫(Gap);現代認知心理學認為問題一般是指沒有直接的解決手段,需要對已有知識進行信息加工,克服某些障礙,才能達到目標、完成任務的疑難情境……

1.不輕易放過問題,深入思考,深入研究

跟課例研究有關的問題主要來源于教學實踐。在施教過程中、聽課過程中、教材研究過程中、查閱文獻資料過程中以及對教學效果觀察和研究過程中都可能發現需要通過課例來研究的問題。要使這里講的“可能”變成現實、變成“一定能”,首先要有強烈的問題意識,做發現問題的有心人;其次還要對問題作進一步深入思考,作適當的分析、變換、提煉、升華,找出其實質所在或者核心所在、關鍵所在,使問題轉變成適合于展開研究活動的課題,并對解決問題形成一定的把握。好問題、好課題往往是在對一般問題進一步深究后發現的。

有些研究者能夠經常選到好課題,這既跟他們的水平、能力和經驗、見識有關,也跟他們的思想活躍有著密切關系。他們對有關課題的研究進展和動態比較了解,又能夠經常地從別的研究中得到啟發,成功地用于自己的研究工作。

2.注意識別真問題與偽問題、區分好問題與差問題

從現代科學哲學的角度看,能夠作為研究課題的問題必須具有科學問題的結構特征,其結構由3個基本要素構成:一是問題的疑項(又稱問題的變項、不確定項、變量、疑問變量等),它代表問題中的未知部分,是需要填補的認知空隙裂縫;二是問題的基質和預設,問題基質又稱問題的主題、問題的生成元、問題的出發點基礎、問題函數等,是問句中除去問題變量和問號后留下的部分。沒有問題基質就不能生成問題。在問題基質中總是包含著或者暗含著問題的預設。預設是已知的東西,是背景知識的組成部分,規定著問題的研究方向和解答的域限(應答域);三是問題的解,即研究的結果,用它代替問題中的疑項,即可使原來的問句變成問題解答的陳述句。在這些要素中,問題的預設及其正確性對問題解決關系極大。因為預設能排除不可能的情況,確定求解的范圍和方向,對問題解決過程起定向和指導作用。如果預設確定的應答域無所限定,問題就很難成為科學問題,即真問題。如果預設的應答域是錯誤的,即問題的解不在預設的應答域內,甚至根本無解,就會發生誤導,使研究者勞而無獲,這類問題是偽問題。

并非所有的問題都適宜作為研究課題,能夠作為研究課題的問題必須符合下列標準:

第一,能夠作為研究課題的問題必須蘊含著問題解決的方向、研究的目標和解答的域限(應答域)。它們能夠作為組織科學探索活動的依據和線索,有利于科學探究活動順利展開。也就是說,只有研究者能夠確定解決的途徑、范圍和結果,知道如何解決,問題才能成為研究課題。

第二,問題的解決能夠滿足特定的需要。一般說來,符合這個標準的問題有兩種情況:一是解決前人沒有解決或者沒有很好解決的問題;對于中學化學教學來說,就是能夠滿足改進和推動中學化學教學的某些需要,對全面地提高化學教學質量具有積極意義。二是問題的解決過程或者解決結果具有新穎性、先進性和創造性,對改進研究過程和方法是有價值的。

第三,對問題的解決具有較大的把握。問題的解決過程和結果既要有可靠的科學理論依據或者事實依據,又在裝備、資料、時間以及研究者的水平、能力、經驗等方面具備了必要的條件。

第四,研究者對問題的解決具有強烈的興趣。研究工作不同于一般工作,它需要進行創造性活動,特別是創造性思維。因此,研究者的心理狀態要十分敏感,始終處于一種亢奮狀態。對課題不感興趣的研究者不大可能產生推進研究所需要的新想法,更不可能產生研究的激情和毅力,因而不容易使課題研究取得成功。對于中學化學教學研究來說,對化學教育事業的熱情、責任心、專注和信心是不可缺少的。

根據上述標準,可以識別真問題與偽問題,可以區分好問題與差問題。

3.重視做好立題前預研

在按照課題選擇的一般標準對問題進行初步篩選后,需要考察課題的歷史和現實背景。

對課題的歷史背景考察主要通過文獻調研進行,著重了解和分析研究先前他人對該問題的研究情況,包括問題產生或發現的背景、研究和解決的發展過程、方法,主要結果、結論和觀點,尚存在的問題、不足之處和經驗教訓等,以便繼承前人研究,在新的起點上開展研究,避免不必要的重復和重犯前人錯誤。此外,還要學習、研究、掌握有關的理論知識和其他知識,衡量對問題深入研究的意義。

對課題的現實背景考察主要包括調查教學需要,從現實角度認識問題或者提出新的問題,決定自己研究的內容、深入程度和重點,設想解決途徑和可能獲得的成果,構思實施方案,考察研究所需條件,考察有關事實等等。

在背景考察的基礎上明確研究目標、研究方法和途徑,對研究工作取得成果有了一定的把握之后,才可以確定和提出課題。為了確定課題,有時要重復別人以前的工作借以從中發現問題,有時還要先做一些實踐嘗試以便認清研究的復雜程度和取得成功的把握。

對中學化學課堂教學的系統分析以及對中學化學課堂教學研究類型的了解,有助于有序地尋找課題,也有助于產生發現課題的靈感。直覺和經驗有助于課題的發現和形成。

課題提出之后,還需要對課題的價值和意義、科學性和可行性等進行論證和意見征詢,了解研究需要的各種條件,以便預防錯誤和疏忽,使課題的解決更有把握并最后確定課題。

課題確定過程有時會與制訂研究計劃等過程交錯在一起。科學史和科學方法論專家、科學學奠基人貝爾納曾經指出:“課題的形成和選擇……是研究工作中最復雜的一個階段。有人認為,課題的形成和確定過程猶如是一次簡縮的研究過程,確定一個好的課題等于完成一半研究工作。可見,認真地對待課題的選擇和確定是十分必要的。

一個好的研究者不但要善于發現和搜集課題,而且要善于放棄某些課題。像“猴子掰玉米”那樣動輒放棄課題不會有什么收獲,但是過分固執、“一條道走到黑,撞上南墻不回頭”也不會取得多少成功。明智的研究者應該懂得什么時候需要放棄或者暫停研究,待具備成功的條件時再繼續進行。

如果研究者對課題的認識和理解尚有些朦朧,思路不夠清晰,或者偏窄、偏淺、不夠完整,就可能使研究工作走彎路,造成不必要的重復和浪費,甚至做無效工作,勞而無功。通過作“開題報告”或“開題討論”明確地闡述課題和研究思路,可以避免或者及時改變上述情況。跟別人討論研究方案,從不同角度進行論證,常常可以發現謬誤、少走彎路,或者受到啟發、產生新的想法,有利于課題的解決。

開題報告應該盡可能地說明課題背景的產生、現狀和重要性,包括已被研究和解決的問題、還存在的問題、研究的目的、指導思想、過程、方法和步驟等等。經常的反思和總結可以使研究始終沿著正確的方向開展,并且具有較高的工作效率。

4.整體思考、上位思考與深入實際結合

為了避免問題膚淺、瑣細、鄙俗,最重要的是作整體思考、上位思考。整體思考就是要以育人為出發點,要為所有的學生考慮,為學生的全面發展和可持續發展考慮。上位思考就是要從社會和學生的發展出發,就是要努力提高學生的素養。立足點對了,出發點對了,目的也對了,才能找到符合人的發展需要、符合社會發展需要的研究課題。

整體思考、上位思考必須與深入地聯系實際相結合,善于把整體思考、上位思考落實到具體問題上。課例設計要力求準確、細致、到位地體現整體思考、上位思考,否則整體思考、上位思考就會被架空,成為空談。

5.注意點面結合,由面找點,由點到線,由線成面

研究的題目不宜太大,初學研究者尤其要注意這一點。題目越是具體、明確,就越容易出成果,不要企圖“一口吃成大胖子”。

一般說來,整體思考、上位思考涉及面比較廣很難在一兩次課例研究中得以實現。相對而言,具體的研究課題是“點”,容易取得成功。在整體規劃的基礎上,通過系列思考,實行系列研究,分階段搞好各個“點”的研究,或者實行教學研究共同體分工合作,有利于解決上述困難,實現“點面結合,由面找點,由點到線,由線成面”。

四、重視解決問題的邏輯

所謂邏輯就是思維的規律、規則,或者說就是事情的因果規律。不弄清事物的因果關系,就不能解決好問題。所以,在明確了問題之后,一定要弄清問題的邏輯,明確解決問題的邏輯過程。

狹義的邏輯僅指形式邏輯或抽象邏輯,廣義的邏輯還包括具象邏輯,包括人的整體思維邏輯。邏輯和邏輯學的發展,經過了具象邏輯—抽象邏輯一辯證邏輯等階段。辯證邏輯以對稱為基本的思維規律,涵蓋具象與抽象、天與人、思維與存在、思維內容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對象、科學本質與客觀本質等既對立又統一的邏輯關系。

在課例研究中重視解決問題的邏輯,不但要講究形式邏輯、抽象邏輯,還要重視處理好思維與存在、具象與抽象、思維內容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對象、科學本質與客觀本質等辯證關系。

1.概念和命題要正確,避免似是而非

概念是反映事物(對象)及其屬性的思維形式,教學概念則是反映教學活動中某種事物(對象)及其屬性的思維形式。“概念是思維的細胞”,概念不正確,思維就要出問題,就不能得到正確的結果。

要防止用日常概念代替、冒充科學概念;不能心血來潮亂造命題。有沒有嚴格的、清晰的定義,是日常概念與科學概念的根本差別。例如,日常語言中的“微粒”跟科學語言中的“微粒”是截然不同的,不注意它們的差別,就會導致學生的相異構想長期存在。

現在,似是而非的概念滿天飛,對科學研究的威脅很大,必須高度警惕。歸屬越位,概括不當;故弄玄虛,特質不明;搬弄名詞,喬裝打扮;考慮不周,難經推敲;涵義不明,令人費解;“畫蛇添足”,沒有必要等,都是教學概念不當的常見現象。

2.邏輯要清晰、合理、完整,主次分明

邏輯過程要完整,要妥當地確定邏輯起點和邏輯終點,有序設計過程,避免邏輯混亂和中繼缺位,嚴防偷換概念、偷換討論對象。同時要注意分清主要的邏輯線索和次要的、附屬的邏輯線索。

準確、合理、完整、清晰、緊緊圍繞主要問題,這是一個重要的原則。

3.注意區分不同研究性質的問題

區分認知性研究與應用性、技術性研究,區分理論研究與實踐研究。認知性研究與應用性、技術性研究,理論研究與實踐研究的屬性、過程方法、功能和內在規律等都明顯不同。不尊重、不注意它們的差別,就會出邏輯差錯,就難取得預期的好效果。

不同類型課例,應該根據其特質按照不同的過程展開研究活動。

五、研究方法科學化、規范化,又能從實際出發

從實際出發做好過程策略和過程方法的設計和實施,對于順利開展科學活動,提高科學活動水平,增強科學活動能力有著十分重要的意義。為此,在課例研究中應該注意避免隨心所欲地拍腦袋做決定的現象。

1.有恰當的理論基礎和可靠的實踐依據

高質量的科學研究(包括課例研究)一定都有其理論基礎,有的理論基礎還比較獨到。所以,許多人在撰寫研究論文時都很重視理論的引用。但是,如果為了“獨到”、“新穎”而不適當地引用理論,或者不適當地夸大、“改造”甚至亂造理論,都會適得其反,不能達到提高研究質量的目的。例如,課程標準強調要注意聯系學生的生活,有人就提出“化學教學要生活化”、要“為具有生活價值的學習而教”。其實好好想一想就可以明白,作為一門科學,怎么可能生活“化”,更何況化學有著許多微觀內容呢。再如,有人把美國小學階段自然課程的室外教學理論搬來作為我國中學化學教學的指導理論,這樣做顯然是不適宜的。

作為研究基礎的理論是不是恰當,關鍵在于是不是符合實際、能夠經受實踐的檢驗。所以,有可靠的實踐依據也是很重要的。實際上,只要有可靠的實踐依據,通過研究還可以進一步形成、豐富乃至發展新的理論。

恰當的理論也需要可靠的實踐依據,需要使恰當的認識和經驗相結合。為此,需要把抽象的、理性的認識逐步物化,使之轉化為可以操作、能產生可檢驗效果的實踐操作方案,減少實踐的盲目性。要做到這樣會有一定難度,常常需要進行創新設計。

2.科學論證與實證結合

科學重視實證,實證是科學的重要方法,所以實證研究受到許多人重視,這是十分必要的。然而,實證有其局限性,光有實證不足以得到科學的結果,科學必須講理性,需要實證跟科學論證相結合。理性和實證是近代科學形成的兩大重要支柱。可惜,這一點沒有得到普遍的重視。

科學論證常見于兩個階段:一個是對假設作初步的論證,以避免無謂地耗費精力物力;一個是對研究得到的理性結果作進一步的論證,增強其可靠性。

科學實證多見于對假設進行檢驗,或者對研究結果進一步作適用條件和范圍的檢驗。

3.質的研究與量的研究結合,重視統計研究

質的研究注重通過對現象進行質的分析(包括話語分析、行為分析、思維活動分析、關系分析等),然后進行綜合、歸納和解釋來認識事物的屬性和本質,雖然不涉及數量的研究,但常常也要通過抽樣、調查、訪談、問卷等手段來獲取研究材料和實證資料。

量的研究通常在質的研究基礎上進行。在數量描述基礎上進一步作統計分析、統計檢驗,發現質的研究不能發現的東西,從而深化質的研究,使研究結論的說服力更強。但是,統計研究有其局限性。例如,常用的t檢驗、F檢驗都以數量資料正態分布為前提,否則可能會出現較大的偏差(此時,不妨采用對數據分布要求不太嚴格的檢驗)。數字造假固然不可信,如果取樣、數據采集、量表制作、統計處理不當,即使不造假,數字也可能說假話。因此,為了保證研究結果可信,量的研究結論需要質的理性分析來檢驗、論證。

4.遵守教育倫理準則,避免影響學生發展

所謂倫理是在處理人與人、人與社會相互關系以及規范自身行為時應遵循的道理和準則。尊重學生,引導、幫助、支持和保證學生健康地發展成長,以及施教舉措必須有益無害等,是教育教學倫理的基本準則。課例研究和其他教學研究活動都是教育教學活動的一部分,都必須遵守教育倫理原則,必須避免影響學生發展。按照上述基本準則,教育教學活動必須盡量避免給學生的發展和成長帶來消極影響,更不能“明知故犯”(例如,為了凸顯比較效果,故意給實驗組或對照組施加不良教學措施)。在研究方案中必須堅決排除可能有礙學生發展、成長的內容。

5.注意學科特點,注意化學教學問題的復雜性

提高學生的素養是基礎教育的核心任務,除了一般的素質教養之外,化學學科要充分發揮自己獨特的優勢,為提高學生素養作出應有的獨特貢獻。為此,教師要注意研究、了解和利用化學的學科特點。

教學系統是特殊的雙主體系統,教師和學生都是教學系統的主體。凡是涉及人、大腦和思維的系統都是開放的復雜巨系統。學科內容和方法的特殊性也會使系統的復雜性進一步增加。因此,化學教師在進行課例研究時必須注意化學教學問題的復雜性、特殊性,必須采用綜合集成法,綜合實踐專家的經驗和多學科先進方法,集智慧之大成,不能簡單化處理。簡單的行為主義研究方法不適合于教學研究,其道理就在這里。

6.重視參考文獻的質和量,不能拉伕湊數

科學研究具有累積性,優秀的研究者一定會重視研究和汲取前人的經驗,重視搜尋、閱讀有關的參考文獻,以提高自己的研究起點。現在,許多教師開始注意這個問題,開始在撰寫論文時標注參考文獻。這樣做一方面表示了對前人研究工作和知識產權的尊重,也便于讀者進一步閱讀、核驗,并表現研究者的科學道德,因而是一個值得肯定的變化。

但是,目前不重視參考文獻的質和量,“拾到籃子里就是菜”的現象還比較多,表現為標引原始文獻少;標引高質量文獻少;標引研究可信度高的權威出版物少;甚至“拉伕湊數”,標引文獻內容跟研究內容相關性不大,總量也常常偏少,等等。在這方面,還需要進一步努力。

六、注重創新,避免一般化

創新是科學研究之魂。隨著教育教學研究的不斷推進,觀念創新、課題創新、過程與方法創新以及手段創新越來越重要。

“一般化”是創新的大敵,也是選擇課例和撰寫論文的大敵。教育教學研究要避免一般化,需要肯下功夫,需要注意突破經驗的局限。其實,經驗和創新往往只有一步之遙,向前跨好一步,跨出經驗的局限,面前就會展現一片新的“天空”。

七、凝練研究及其成果,寫好論文或課例

論文是研究活動及其成果的文字表達形式,是跟別人進行交流的工具。要寫好論文,首先要搞好研究活動;其次,要緊扣主題,厘清概念,準確用詞,講清問題,力求不犯科學性錯誤。清晰的思維和良好的文字功底則是不可缺少的基礎。此外,還要遵守有關的各種規范。

著名學者郭沫若總結語言表達要“準確、鮮明、生動”,這也是對論文語言的基本要求。

魯迅在回答北斗雜志社問時說過:“寫完后至少看兩遍,竭力把可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”(魯迅:《二心集》)大文豪尚且如此,我們看兩遍是遠遠不夠的。

八、注意反思,精益求精

研究的成功,會使研究者沾沾自喜、自我陶醉,興奮于“終于結束”而忽視可能的疏漏和不完滿之處。要使研究成果經得起質疑、推敲,能夠“立于不敗之地”,需要研究者冷靜反思,有自我否定、自以為非的勇氣,多從讀者角度考慮,反復修改,精益求精,并在可能的情況下多征求別人的意見。

一位偉人說過:“在科學的道路上沒有平坦的大路可走,只有在崎嶇小路的攀登上不畏勞苦的人,才有希望到達光輝的頂點。”另一位偉人說過:“世上無難事,只要肯登攀。”讓我們以此共勉吧!

文章來源于微信公眾號“京師博越MJDJT”,如有侵權請聯系0533-6239034

發布時間:2020-09-07 16:48:04 點擊次數:11596

                                        

                                                版權所有:山東省淄博第六中學 地址:山東省淄博市周村區育才路2號
                                                郵編:255300 電話:05 33-623 9008 傳真:05 33-6412 495 E-Mail:zblz郵箱
                                                備案序號:魯ICP備09075370號-1 審核日期:2011-01-28


備案序號:魯ICP備09075370號-1 国产在视频视频2019不卡