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教師自主開發校本“課程綱要”要素及撰寫
 

文章作者高勇 王盈 胡一平北京教育科學研究院創新中心。

隨著我國基礎教育課程改革的深入發展,課程受到越來越多中小學校的關注,關于課程的討論已經成為中小學教師又一新的研究課題。2017年教育部關于印發《義務教育學校管理標準》中指出,根據學生發展需要和地方、學校、社區資源條件,科學規范開設地方課程和校本課程,編制課程綱要,加強課程實施和管理

面向校本課程的“課程綱要”

“課程綱要”主要是指以提綱或者表格的形式系統呈現一門課程為什么教、教什么內容、怎么教和教到什么程度的文本,涉及課程目標、內容、實施與評價的總體呈現。我們可以把“課程綱要”比作一份認知地圖,呈現學生應知應會的目標、知識之間的結構、知識與課程目標的關系,有利于教師的思考從“一節課”走向“一個單元”“一門課程”,形成對課程的整體把握。我們可以把“課程綱要”比作一份產品的說明書,它告訴學習者如何上課、要做什么、在什么時間做、具體怎么做,以及過程中能做什么和不能做什么。在學習前了解,有利于學生看到課程的全貌和要求。我們也可以把“課程綱要”比作一份合同或契約。學生學習“課程綱要”后,需要像簽署一份合同一樣,明確自己已經閱讀或明白“課程綱要”的內容和課程的要求、期望,并許諾自己會嚴格遵守“課程綱要”的要求。有時甚至還要簽字表示自己對“課程綱要”的認可;用其可以促進教學質量的提升,了解課程的安排,規劃自己的學習,有利于開展課程質量的管理。我們還可以把“課程綱要”比作一份有詳細時間規定的課程計劃。它是教師在參考課程標準、課程指南、教材及多種教學參考資料的基礎上,撰寫的體現本門課程各要素的指導學生“學”與教師“教”的教學計計劃大綱其中,要考慮到課程實施中學生的起點水平、教學需要用到的資源或設備,可采用的教與學的方式等,有利于教師系統思考課程實施中所需要的條件。

總之,“課程綱要”是對教學系統的前期規劃、課程計劃與安排,是對課程實施的整體設計,也是學校對校本課程實施管理、審議和評估的依據。

“課程綱要”基本要素的撰寫

“課程綱要”在撰寫過程中沒有嚴格固定的格式,一份相對完整的“課程綱要”包括課程名稱、課程類型、開發教師(設計者)、所需條件、主講教師、授課課時、適合年級、辦學理念、育人目標、指導思想、課程理論、課程目標、課程簡介、背景分析(開設原因、環境背景、優勢分析、實施可行性、獨特創新)、課程內容、課程實施、課程評價(過程性評價、終結性評價、效果評價)等15種基本要素。下面結合具體案例,重點介紹課程綱要部分基本要素的撰寫方法。

1.課程名稱

課程名稱的表述要客觀而又不失特色,雖然只有短短幾個字到十幾個字,但要能清晰傳遞課程實質,激發學生選擇這門課程的興趣。課程的名稱可以針對學習中的痛點——“零基礎人工智能快速入門”;或一個懸念——“3D創意魔法;或一個解決方案——“編程就該這樣學

2.授課課時

現有的學校課程大多以18課時計為1學分,每課時40~45分鐘。因此建議實際的課時數量可以用9的倍數來計劃。如圖形化編程——瘋狂馬戲團總課時為36課時,每45分鐘1課時,每次2課時,共2學分。

3.指導思想和課程理論

指導思想是為課程設計與執行指引方向和路徑的思想,特指與課程相關的國家、地方相關政策文件或課程標準等。課程理論是課程編制時采用的理論與方法。如“創意編程——星際穿越”課程,指導思想是:國務院頒發《新一代人工智能發展規劃》指出,人工智能技術的發展將深刻改變人類社會生活,改變世界,要求抓住機遇,在中小學課程中開設人工智能和編程相關的課程。課程理論依據是:本課程以社會為中心課程論為依據,即社會是課程的核心,學校課程應該以建設新的社會秩序為方向。課程知識應該有助于學生的社會反思。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。社會群體應參與到課程設計中。課程中選擇科技發展的前沿問題航天技術為出發點,建構學習情境,緊密聯系各學科知識,幫助學生發現學科知識在實際生活中的具體應用,掌握多角度認識事物及學科知識的遷移與物化能力,學會做人,學會學習,學會做事。

4.課程目標

教師在對課程標準、學生、教材和參考資源進行充分分析的基礎上,依據“核心素養”的要求,制定基于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。課程目標是我們通過教學過程要達到的彼岸,我們通過課程目標告訴學生要學會什么,要通過怎樣的過程與方法進行學習,課程達到的最低標準是什么。

如“建筑探秘”課程目標有知識與技能:(1)熟悉不同建筑風格基本結構及特點,學會辨識不同建筑風格的技巧;(2)掌握利用數碼設備進行數據采集的能力。過程與方法:(1)經歷自主搜集信息并進行分組討論的過程,學會搜集信息的基本方法與技巧;(2)經歷利用數據采集工具進行小組合作測量探究的過程,掌握基本數據記錄、分析的方法;(3)經歷手抄報的制作過程,掌握研究成果展示的基本步驟。情感、態度與價值觀:(1)經歷數碼探究不同類型建筑的過程,感受世界建筑文化的魅力;(2)經歷學習數字化測量儀器的過程,養成科學探究的習慣與意識。

5.課程簡介

課程簡介的描述應該從學生的角度出發,用貼近學生的話語,讓學生明確這是一門什么樣的課,學生能夠從中學到什么,學生學完后能夠有什么用。如“我想把小手,安在桃樹枝上……我想把腳丫,接在柳樹根上……”只要你想,它就會為你張開一雙神奇的翅膀,讓你的生活充滿無限樂趣。這種文字會唱歌,這種文字會讓你發現,生活中的美無處不在(這門課能學到什么)。它——就是兒童詩。兒童詩語言凝練優美,形式靈活多樣,富有韻律感(這是一門什么樣的課程)。它會讓你擁有一顆至為真誠的愛美之心,一雙對美至為敏感的眼睛,然后展開無限可能的想象與幻想,為我們的生活編織五彩斑斕的外衣(學了以后有什么用)。

6.背景分析

從課程開設的原因、課程環境背景、課程優勢分析(資源、技術、人才、管理等)、課程實施可行性、課程獨特創新等方面進行分析。如(1)課程開設原因:人工智能技術與虛擬現實技術將會對教育的深度變革帶來巨大影響,將成為未來引領教育行業發展的重要實用技術,以知識獲取為目的的傳統教學方式和內容將會隨之發生重大轉變。(2)課程環境背景:2017年國務院出臺《新一代人工智能發展規劃》指出:在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科,培養復合型人才,形成我國人工智能人才高地。(3)課程優勢分析:MagePIE是國內擁有自主知識產權的三維編程軟件,課程采用自主、合作、探究的學習方式,結合數學、物理、生物、科學、信息技術、綜合實踐及中華優秀傳統文化、人文藝術等多學科多領域相關內容。(4)課程實施的可行性:四五年級的學生已經初步學習與計算機相關的基礎知識與基本技能,對計算機相關領域的課程非常感興趣,對圖形化編程知識的學習并不感到陌生,對與社會聯系較緊密的科學知識與技能充滿好奇。(5)課程的獨特性與創新性分析:課程是以中國航天及載人技術的發展為主線,為學生提供線上與線下的多種學習途徑,完整學習過程記錄和多元化、成果化的評價方式。

7.課程內容

依據課程目標對教學內容及相關的資源進行重新的選擇與組織,按照從易到難、從局部到整體、從具體到抽象、從整體到局部或從簡單到復雜的順序,處理好教學內容之間的均衡關系與合理連接的關系,主要包括課程主題、包含哪些模塊、知識與活動、課時等。

8.課程實施

幫助學生了解“怎么學”及如何實現自己的學習目標。主要包括教學方法、組織形式、課時安排、教學設備等內容。

9.課程評價

課程評價通常會采用定性與定量結合的形式進行,給出學生學習過程的客觀記錄。主要可以從考勤、上課規范性、作業完成情況、作業質量、課堂表現、綜合作品方面考核;也可以從學生對課程的滿意度、教師對課程的反思、學校或者同行教師對課程的評估等多方面進行課程效果評價。

如“羽毛球技巧”課程,學生的評價原則是:(1)學生對羽毛球運動的興趣;(2)學生對羽毛球運動技能的掌握程度;(3)學生間人際交往狀態的改善程度;(4)學生獲得的成就感。

具體評價方法是:(1)學生自評:學生針對以上內容對照參加本組以前進行自評。(2)教師評價:教師根據學生在學習中的表現、訓練實踐態度、運用技能的能力等,可用成績冊、記分的方法對每位學生的表現簡單記錄,作為評價依據。(3)學校評價:可以是學校了解本課程情況的方式,也可以是學生在學校活動中發揮特長而得到學校的認可、肯定。(4)學生評價:學生根據被評者能力的提高程度給予適當評價。(5)他評:是家長、社會等對學生技能的評價,如參加校外比賽活動。

總之,“課程綱要”的基本要素雖然繁雜,但相互之間邏輯關系密切。如果說我們熟悉的“教學設計”指向的是學校教學的有效實施,那么“課程綱要”指向的是學校課程的改造與研發,指向的是學校課程的成熟化發展,指向的是基礎教育階段人材培養的個性化發展。

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發布時間:2020-09-15 07:42:41 點擊次數:7853

                                        

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